学分 认定三要素均须达标

　　■学分认定的主体是学校

　　西安市教育局制定下发的《学生学分认定管理指导意见》中对学分认定的要素作了表述，主要有三个。第一，模块修习时间；第二，学习综合表现。第三，模块考试（测试）。学分认定的要求是三项都必须达到合格标准。

　　修习时间规定，学生出勤不应少于规定课时的五分之四，即至少达到29个课时才能算合格；学习综合表现的结构是开放的，可以包含学习品质、学习能力、学习状态、课堂表现、作业情况、实验操作等因素，只要达到学校规定的基本要求即为合格；考试（测试）以学校确定的合格标准为依据。学分认定的主体是学校。

　　■学分认定应避免四个误区

　　误区一：学分认定办法不宜繁琐

　　调研中发现，各学校制定的学分认定办法虽然周详、细致，却不免有繁琐之嫌。有的要求学生考勤方面，节节课签名；有的在学习综合表现细目的制定和操作上，观察点过多，面面俱到，教师有时无所适从；有的考试选取的样本次数多，最后的合成比较复杂，徒然增加了教师的工作负担。建议学校在学分认定中，明确三项要素合格的标准，操作办法要简便易行。

　　误区二：学分不是评价手段

　　不少学校因为混淆了学分和评价的关系，比如有一种看法认为，不管是学习好的学生，还是学习困难的学生，如果学完一个模块后都拿到了2个学分，似乎很不合理。也有部分老师认为，学分应该能够区别开优劣，分出好坏，这种观点是错误的。

　　学分的获得只说明学生有某方面的学习经历，达到了某个学习程度，是一个特征性和水平性的标志，而不是区别性或选拔性标志。不能拿学分来判断学生的优劣好坏。

　　误区三：学分要素之间不宜设定比例

　　调研中发现比较普遍的问题是许多学校在认定办法中将学时、表现、考试成绩按照不同的比例进行了分解和配置。比如规定出勤占10%，表现占20%，考试成绩占70%。这种分法产生的后果可能会淡化课时和表现这两个基本要素，以突出考试成绩，弱化学习过程。学分要素之间的地位应该是平等的，关系是并列的，要获得学分，三要素是认定的必要条件，都必须合乎认定要求，缺一不可。

　　误区四：不可以用学分做奖励

　　有个别学校把学分作为奖励手段用在了教学管理中间。他们的理由是，有些学习天赋好的学生可以比其他大部分学生的学习表现要好，成绩要高，甚至可以参加学科竞赛，因为上辅导班多听了课，多出了勤，还代表学校获得了竞赛名次，所以应该给这些学生一点鼓励。这种做法严重背离了学分设置的本意，属于认识上的偏差，应该坚决予以纠正。因为，国家方案中的学分配置有明确的规定和要求，奖励学分既无此说，也没有可以记载的地方，更不在学分制管理的体系之列。