探究教学也有误区

    课堂教学中的探究活动有效地激发了学生的学习热情，更让我们发现了学生巨大的学习潜质。探究教学作为新课程倡导的一种学习方式，需要教师正确地引导和指导学生进行探究，才能帮助学生建构知识、内化知识，完成学习任务，才能使活动成为学生终身受益的一种学习习惯。但有不少教师对探究教学认识有偏差，致使课堂中的探究教学泛化，教学行为变形。
    在一次“深化课程改革汇课活动”中，笔者接触了这样一节低年级语文课的识字教学：
    师：小朋友，怎样记“树”字？
    生1：树，左中右结构，左边“木”字旁，中间“又”字，右边一个“寸”字，合起来就是“树”字。
    师：还有其他记忆方法吗？
    生2：树，“村”字中间放个“又”字，合起来就是“树”字。
    师：真聪明，还有其他记忆方法吗？
    生3：树，左边是“权”字，右边是“寸”，合起来是“树”字。
    师：很好，还有其他记忆方法吗？
    生4：树，左边是“松”字去掉“公”，右边是“对”字，合起来是“树”字。
    师：不错，还有其他记忆方法吗？
    生5：树，右边是“林”字半边，右边是“对”字，合起来是“树”字。
    师：了不起，还有其他记忆方法吗？
    生6：树，左边是“机”字去掉“几”，右边是“对”字，合起来是“树”字。
    师：太好了，还有其他记忆方法吗？
    生7：树，左边是“村”字去掉“寸”，右边是“过”字去掉“走之底”，中间加个“又”字，合起来是“树”字。
    师：真聪明，还有其他记忆方法吗？
    ……
    从课堂教学看，教师采用了“探究教学”的教法，教学活动中学生积极参与了探究，并且也有对生字字形结构分析的成果,但这种“发现”、“探究”有价值吗？对学生识记生字有帮助吗？
    笔者认为，小学生不同于成人，特别是低年级学生，他们的探究活动是幼稚的，是漫无目的的。不同学生的学习行动和学习策略是不同的，有的学生主要是视觉学习者，有的学生是听觉学习者，有的学生则是触觉学习者。有的学生的学习偏重印刷文字，通过读书可轻而易举地学习；有的学生是“群体相互影响”学习者，在与他人相互交流时会学得最好。他们开展探究活动，需要教师进行精心、有效的引导。问题的方向是学生主动探究的起点，教师对教学任务要心中有数，要注意问题的有效性，要沿着要求学生达到的目标和所学的内容进行教学，否则学生的探究就迷失了方向。
    不难看出，上述教学中教师注意到了“教”的启发性、“学”的创造性，但对探究教学的认识还比较模糊。我们知道，探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的教学，要紧扣教学目标，教师要成为学生探究性学习的向导。而在上述课堂教学中，我们却看不到教师有效的“引领”，泛化的探究使本来很简单的问题反而变得复杂了。虽然学生在这样的探究中情绪高涨、思维活跃，但他们的探究活动相对学习任务来说是盲目的，换句话说，他们的探究对完成学习任务几乎没有帮助。此时他们的兴趣仅仅是单纯的“表现欲”，没有转化为有意识地建构知识的探究学习。当然，课堂上学生这种探究的热情需要保护，但教师必须当机立断巧妙地扭转教学方向，发挥教师的“主导”作用。
    课改倡导各科教学要开展多样化的探究性学习，但笔者认为并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式。每个学科都有自己的研究模式和特点，教学中教师要考虑教学内容的背景、实际应用和作用。教师是学生知识建构的导师，应该具有广泛、多元、开放的眼光，结合知识特点和学生实际情况，引领学生有效地探究未知的领域，要鼓励学生运用适合自己的学习方式进行学习。那些诸如体现事物名称、概念等陈述性的知识，就不需要学生花费时间去进行所谓的探究了。
（作者单位系江苏省连云港市墟沟实验小学）