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随着课程改革的深入，校本课程开发在理论和实践上都有了突破和长足进步，但也产生了许多问题与矛盾，遭遇了失败和挫折，人们开始在热情、信念与困惑、无助之间徘徊。因此，冷静地思考和审视校本课程开发的基本理论问题，对于今后更有效地进行校本课程的开发具有十分重要的意义。
最广泛的合作。校本课程开发是一项理论性、实践性很强的工作，也是一个复杂、繁重的过程，从对社区资源、学生需求的分析评估到课程目标的确定，从课程内容的选择与组织到课程实施与评价等，既需要信息的搜集与处理，又需要理论与技术的支持，不是个体能独立完成的，而是需要“团体集思广益、互动讨论的工程”。
因此，校本课程开发应由教育行政人员、决策人员、教育专业团体如课程专家、各教研所、各师范院校课程研究中心等与学校教育人员结成最广泛的联盟，实行最广泛的合作。另外，校本课程开发也需要学校与社区人士、家长以及学校内部成员之间的权利分享与责任共担。
以行动研究为基础。校本课程开发是以学校为主体和基地进行的课程开发过程，要处理好“独立自主”与“争取外援”的关系。学校不仅要作决定，而且要自己作决定，以行动研究为基础，才能保证学校有自己的决定可做，而不会流于依附和盲从。
另一方面，“学校要做正确合理的决定，而不是完全诉诸主观的判断”，在行动研究的理念指引下，教师在教室这个实验室中，作为一个研究者，理性的审视和反思课程实际问题，批判性地探究解决问题的方法、途径，都“采取研究的态度，反省自己的实际，共同检讨、分析和验证，发展自己的课程理论，都能设计课程，学校才能课程自主”。
注重开发的过程。校本课程的开发不仅是开发出理想的课程方案，不仅仅只是着眼于结果或成果，更重要的是参与课程开发的人员在开发过程中，合作意识、民主精神、集体观念、批判性思考能力等等的提升，是价值观、思维方式的改变，是知识结构的重建和完善，是概念的重建、组织结构的再造与文化的再生。这一切将有力增强学校的自我更生能力，成为校本课程开发取之不尽的源泉和持续发展的动力。
依循共同原则。共同原则是课程目标设定、课程实施及教学过程中隐含的相同原则。共同原则“并非所有学生都要学习X科，参加Y活动，而是他们要学习如何思考、批判性的自觉……学习一起处理共同的问题，学习统整个人的利益和公共的善；学习运用知识解决问题；学习批判地探讨问题的情境；学习尊重不同的理念和意见；学习面对真实世界中的真正的问题”。因此，基于共同原则的校本课程开发体现课程的共性，并为每个学生提供共同教育的基础，是校本课程开发避免流于肤浅和“散乱的活跃”的根本保证，是基于差异的真正的机会均等。
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