摘　要：

    我国和日本在21世纪之初都进行了普通高中课程改革。尽管中日的国情不同、文化互异、具体课程改革的实践情况纷繁复杂，但两国文化历来交往频繁影响颇深。本文从多个角度对中日普通高中课程改革进行解析，以便为我国进一步改革高中课程提供借鉴。

关键词：高中新课程　改革背景　课程理念　课程结构　课程管理

2004年秋季，我国普通高中新课程将进入实验区，计划于2005年正式颁布普通高中课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件。同样，2003年4月，日本高中开始按学年实施新的学习指导要领，已开始实施新一轮的课程改革。我国与日本同属亚洲国家，两国历来交往频繁，影响颇深。虽然中日现行的政治制度和经济制度形态不同，但日本文化深受中国文化的影响，其价值取向的深层构造却保留着东方文化的印记。因此，比较中国与日本当前的普通高中课程改革，对理解和推进我国普通高中课程改革试验有着十分明显的现实意义。

一、中日两国课程改革背景

       21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱取决于人才的素质，而人才的素质最终要靠教育培养。因此，为了培养适应急剧变化社会所需求的新型人才，各国都对高中课程进行了大范围的调整和改革。中国和日本当然也进行了相应的高中课程改革。

我国把创新精神与实践能力作为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，我国针对创新薄弱、过多注重考试、忽视学生健全人格培养的状况，力求改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义的、使每一个学生都得到发展的高中课程体系，以符合素质教育要求的课程而进行了高中课程改革。

    日本针对经济长期不景气，把计算机技术为中心的技术竞争未能占据优势，技术进步对经济发展的贡献大大下降的因素归结为教育的问题。并针对教育面临的偏重学历、过度的考试竞争，青少年心理健康等一系列问题，提出教育应朝着尊重个性的方向改革。日本提出，今后日本学校教育必须使教育由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能力转变。文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。曾经获得诺贝尔奖的江崎玲於奈指出，日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”，“今后，如何培养创造力是教育改革的重大课题。”

   中日两国高中课程改革除了都立足于当代社会发展需求外，其背静还存在着以下的相似性：第一，学校教育的划一和僵化。中日教育的最大问题之一是刻板划一性强，缺乏灵活性，强调形式上的绝对平等，忽视发展学生的个性和能力。划一的教育内容和灌输培养了儿童死记硬背的能力，造就了一批缺乏创造性、思考能力和探索精神的人才；学生的兴趣得不到发展，个性得不到张扬。由于政府对学校的过分干涉，使学校教育缺乏灵活性和创造性，妨碍学校主动积极地去解决各种问题，造成学校教育僵化。第二，偏重学历和考试。偏重学历造成应试教育和考试竞争是中日教育中的一个非常严重的问题。随着学历主义和大学升学竞争不断激化，学校教育成为升学预备教育，强调学校教育的“筛选性”和“精英性”，致使相当数量学生发展受阻，影响了国民素质的整体提高。

二、中日两国课程改革的理念

    使每一所学校成功和使每一位学生成功是我国本次课程改革的一个基本理念。新高中课程体系不把考试置于课程的核心，而是把每一位学生发展的独特性置于核心。我国的高中教育是大众教育而不是精英教育，教育民主是本次课程改革追求的基本精神。同时，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养也是本次课程改革的基本理念。我国原来把高中教育工具化，新课程把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，使高中教育走出工具化的泥潭。虽然高中教育承担着选拔人才的任务，但教育之所以是教育而不是生产或产业就因为它所关注的是每一位学生个性的发展而不是选拔成功。

    日本在20世纪70年代末开始的高中课程改革有两个基本理念，一个是根据尊重个性的原则及双轨和多轨化的中等教育体系的目标来编制多样化的高中课程，一个是根据保障个人选择自由的原则要求学校按照学生的需要开设特色化的高中选择课程。20世纪90年代，文部省认为学校教育仍存在着过度平等主义所带来的教育划一化和课程僵硬化的弊端，提出要注重生存能力的培养以发展学生的个性为目标，扩大学生学习选择的幅度。

    我国和日本新高中课程改革都追求培养学生的个性，都把培养学生个性作为新课程改革的基本理念。不过，我国与以往的课程改革比较起来，注重了民主、平等，注重培养高中生的健全人格或公民基本素养，超越了以往过度关注考试功能的巢臼，转向关注每一位学生的发展。日本由于以前的课程改革起点高，新课程改革更加尊重学生的个性，更注重根据学生的需求扩大学生学习选择的幅度。

三、中日两国培养目标定位和课程目标

    我国根据经济社会的巨大转变，普通高中教育对象的明显变化和教育科学理论的重大突破，新高中课程改革把我国高中生的培养目标定位为社会化、素质化、个性化。高中生的社会化包括社会生活知识的社会化、行为规范的社会化、价值观念的社会化、理想目标的社会化。高中生培养目标素质化强调人的发展、人的潜能的发挥、人的能力的培育。高中生的个性化是使他们具有积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的情感，浓厚的兴趣，独特的好奇心，强烈的进取、开拓、创造的精神。

    日本对未来日本的高中生形象的定位是：“自立的个体”、“共生的精神”和“领袖的气质”。“自立的个体”，是指知性、德性、健康与体力得到充分发展的人。“共生的精神”是指市民性、国民性、与自然共生性；具有全球视野和历史视野和文化视野，包括理解祖国的传统文化与历史、理解多元文化的素质与态度、从庞杂信息中提炼并活用信息的能力、确凿的应对未知事态的基本能力。“领袖的气质”是指人类爱、创造性和领导作用。这种领导作用包括包容力、责任感、拼搏精神、自我牺牲精神。

    由于两国对高中生的培养目标定位的差异，两国的课程改革目标也有很大的不同。我国的高中新课程改革目标包括：第一，遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。第二，增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。第三，建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保障。第四，建立校本教学研究制度展提供制度保障。第五，完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。第六，赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革对于每一所学校的成功、每一个学生都能够成功。

    日本高中课程改革的具体目标是：第一，解决现行课程和学校教育中存在的问题，如学生缺乏学习兴趣、过度的应试教育和竞争、评价标准单一、学生的身心健康问题等。第二，要使学生掌握人类永恒（贯穿于各个时代）的价值观，培养其同情心、正义感、奉献精神及对大自然和美的事物的热爱等；掌握最基本和最基础的内容。第三，为使学生灵活地适应社会变化，要使教育从以灌输知识为主转变为使学生学会学习、学会独立思考为主的教育，重要的在于激发学生的学习动机，帮助其掌握学习方法，发展其个性，重视解决问题能力的培养。第四，以学校五日制的实施为契机，从终身学习的观点重构学校的教育内容。要使学校教育有助于学生在社会和家庭中的学习，并适合其终身学习和选择的需要。第五，精选教育内容，加强基本能力和基础内容的学习。要从为学生今后的学习和生活打基础的原则出发，严格精选教学内容，转变以知识的量来衡量学生学力的学力观。第六，改善学习指导和评价方法。必须改变从前偏重知识灌输的教学方法，加强学生的独立思考、解决问题和语言表达能力的培养；改进从知识和量上评价孩子学业的评价方法，重视对学习过程、学生的优点、可能性和进步状况的评价。第七，根据统一性和灵活性相结合的原则，改善课程管理，发挥地方和学校的积极性，给予地方和学校更大的编制和实施课程的自主权。

    我国和日本课程改革的目标强调以人为本，超越教育工具化倾向；强调奠定高中生进一步学习的基础学力，培养公民基本素养并形成健全人格；强调高中生人文素养和科学素养的统一与融合，都更加关注学生的个性的培养，都给予学校更大的课程的自主权。但是，日本强调培养学生的“自立的个体”、“共生的精神”和“领袖的气质”。因此，日本的改革目标强调培养学生具有丰富的人性和社会性，具有国际社会的日本人的意识，特别是“领袖的气质”让人觉得高不可攀，它已经不能简单的用某一种能力来形容，它是一种综合的素质要求，是一种长期的文化积淀，是具有日本特色的。相对而言，我国的课程目标要滞后一些。

四、中日两国课程结构及设置

     我国的普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。（1）学习领域。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。（2）科目。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12～13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。（3）模块。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。另外，普通高中课程在结构上还分为必修和选修两部分。我国在高中一、二年级设核心类课程、发展类课程、修身健体类课程、课外活动四类课程。在高三年级，发展类课程部分应增加不同类别的组合式课程。

    日本的新高中课程由学科和科目组成，学科中有属于国家课程体系的学科，包括日语、地理历史、公民、数学、理科、体育保健、艺术、外语、家庭、信息，也有学校设定学科。科目中有属于国家课程体系的学科科目和学校设定科目。学校设定科目有在学科基础上的拓展深化型科目，也有限定在某学年选择的科目。属于国家课程体系的10学科59科目分为必修与选择必修科目、选择科目。除体育、保健是共同必修外，几乎所有的必修科目采用选择必修方式。在日本，高一、高二为专业基础期，学习多样化的课程开展，充实基础知识和基本能力。进入高二、高三学年，学生大多开始自主选择自己喜欢或适合自己今后出路的课程，设置了广泛的选修课程。在高三进一步安排了适合学生关注、兴趣的多样化的选修科。每个学生都可能有和同班同学不同的课程选择计划。对还没有确定自己出路的学生来讲，在学习多样化的科目中，可以发现自己的兴趣和关心所在。另外，各个学年都安排社会生活课。

    我国和日本的高中课程改革都划分出一些基本的学习领域，这些学习领域高于学科课程，规定了学生需要掌握的基本的知识和能力；调整了必修课和选修课的设置，开设多样化的课程，增强高中课程的可选择性。我国的普通高中按学生发展需要和学科属性及特点来组成学习领域、科目、模块三个层次课程结构。日本主要按课程管理体制来组成学科和科目的课程结构。我国每一门学科都强调想学生的经验与生活回归，使课程逐步走向以专题或课题为组织线索，便于学生从事探究学习和减轻学生的学习负担。而日本的新高中课程更体现课程的统整，课程选修程度比我国的课程选修程度和弹性大。

五、中日两国课程管理

    新课程改革倡导我国实行国家、地方和学校三级课程管理，意味着课程领导概念和课程开发方式的转型。长期以来，我国课程管理的极权化倾向被日益强化，学校特色和学生个性非但得不到发扬。为了使每一所学校成功、每一位学生成功，本次课改把赋予每一所学校合理而充分的课程改革自主权作为改革的重点。我国为了增强课程对学生的适应性、提高课程的选择性和弹性，普通高中实行学分制管理。新课程规定普通高中毕业要求的总学分(144学分)，必修学分(116学分)，必选学分(28学分)。我国规定，一个学期内每周一课时（40～45分钟）的课堂学习，并达到规定的质量要求，获得1学分，也就是1学分相当于18课时。

    日本高中课程也实行学分制管理。文部省通过制定学校教育法实施规则和学习指导要领：提出普通高中开设的普通学科和科目，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和选择必修科；规定全年授课周数和每周授课时数；规定高中毕业应取得的最低学分数。新课程规定，高中毕业所需要的必要学分74学分，必修学科的最低学分31学分，综合学习3～6学分。1课时50分钟，上满35课时为1学分。

   中日的课程管理都走向分权，都给学校充分的课程自主权，最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。同时，中日高中课程都实行学分制管理，规定了修读的年限，又规定了修习学分的数量。日本根据本国的实际和以往的经验，给予了高中阶段的学校更多的自主权，允许他们超出学习指导要领规定的范围。学分制管理增进课程对高中生的适应性，是学生在修习课程方面有了更大的选择空间，可以获得更为自主的学习权利，从而赢得个性化的发展。但日本对学分认定比我国更灵活多样。如普通高中学生在其他高中包括专门学科、综合学科中选修的学分、去大学等听课及实习、去国外留学、作为自愿者参加社会服务活动等都可作为学分被一些高中认可，被记入毕业总学分中。学生参加如实用英语、家庭科烹调等15种知识技能考试获得合格证书，学校也可以认定其学分。

    中日两国的高中课程改革，在改革背景、课程目标、课程管理、课程结构方面，都存在着极大的相关性，但同时也存在着很多不同。因此两国应该互相借鉴，共同发展。